CITYWILL | 城臆斋

刚刚知道 linkin park 要去上海开演唱会了。夜深人静的时候的回顾 linkin park 的经典嘶吼，全然不顾别人的N佛升天，这种感觉真好，回忆起了很多往事。当年摇滚青年的心态早已经一去不返，却依然满腹牢骚、满脸穷酸，听着盗版mp3，去不起现场，还总说葡萄酸。

长春是个文艺荒漠，贼荒贼荒的。对我这样的文艺中青年来说，生活在这里，简直是一种烧烤。刘天王、张天王赶集似的来过了，好歹灌溉了一批中老年文艺木姨奶——刘天王依然露出他丰满的胸脯，张天王据称用的是苹果汁。我没有去，这回不是葡萄酸，真的是我的品位太垃圾——我爱听的他们都说是垃圾。

有一天在电视上看了李宗盛的上海演唱会的片断。镜头逆着舞台灯，李大爷依然老成的背着吉他，光芒从后面衍射过来，略显沧桑的嗓音中滑稽的牙缝若隐若现，观众的伴唱如贝壳中的潮水轻轻的涌上来。如果没有结婚说不定还像当年一样感慨呢。难道这就是爱的代价？

=======跑题了的分割线（最近分割线还真是流行）=============

本来想抱怨文艺的不公平，说着说着觉得没什么可抱怨的了。即使我在北京和上海又能怎样？注定要遭受更多的烧烤。那动辄上千的门票，假使买了，恐怕听到的真的会变成垃圾。

Graph 是一款数学绘图工具。我在教育客（edukr.cn）上介绍过了。大家如果步了解可以看这篇文章或者到官方网站上了解。最近指导的磁滞回线实验正好有几个图像可以试手，试着用Graph画了一下。效果入图：

绘制过程如下：

1.设置坐标轴（ctrl+A或编辑-坐标轴），X和Y的标签分别设置为：H(*10^3A/m)和B(*10T)，其他默认。

2.插入坐标点数列（F4或函数菜单中找），将基本磁化曲线和磁滞回线分别输入到两个不同的数列中，数据描点分别用红色圆圈和蓝色圆圈表示。

3.在左侧视图中选择基本磁化曲线，插入曲线（ctrl+T或点击工具栏上插入曲线按钮），在弹出对话框中选择移动平均值（应该为动态平均值），周期填1。再设置曲线的色彩。确认。同样方法添加磁滞回线的曲线。

4.插入磁滞回线的阴影，表示磁质损耗

5.插入Hc、Br、Bm等参数，分别用不同样式的点表示。最后加入文字标签，也设置为响应的色彩和样式。完成后左侧视图如下：

远程教育对任何人而言，都像黄金一样值得期待。我们还在期待的时候，农村远程教育就已经惠及无辜了。因此，我必须在这样的黄金前面加上脑字，意思大概是想出来的和无比脆弱。简单分析原因如下：

1.远程教育不适用于当前我国的基础教育

远程教育由来已久，从收音机到电视机到互联网，经历了多重发展。在广播电视时代，远程教育多用于业余函授。互联网兴起后，开始出现各种各样应用于基础教育的远程教育网站，比如×××网校。在基础教育还围绕学校和教师开展、以应试做为主要学习目标的前提下，动态、开放的远程教育不可能使“教学效果”达到“理想”。加之国内互利网环境有如洪水魔兽，学生、家长在远程教育上的投入愈加谨慎。远程教育在城里不招人待见、中送不中吃的情况下，开始生产过剩并向农村倾销。据统计，2005年网络基础教育市场规模为15.8亿元，结合下面给出的农村投入的市场份额，我们可以得出结论：“远程教育在城里基本没有市场了”。

2.远程教育的开支占用了大量教育经费

一些经济落后省农村中小学远程教育的投入：河北省三年投入7.3亿元，甘肃省四年花了3.6亿元，重庆市截至2006年底投入资金2.4亿元，在农村失学严重的云南，仅大理州12个县市2005年在某个远程教育项目上的投入就达到5150万元。这些由政府教育经费埋单产生的市场份额，并不能代表真实需要。这些数字由某些词汇烘托，可能成为政绩，可能成为利益，还可能藏污纳垢，但在那些靠民间力量捐助上学的贫困学生看来，这些钱既触手可及，又虚无缥缈。

3.农村远程教育产生的问题无法解决

有人提出“农村远程教育急需解决十大问题”，提的还不够尖锐，而解决的代价已经是巨大了。套用一个现成的比方，李敖在“军购案”发言时所谓的，一个芭比娃娃倒是不贵，但买回来后还要给她换衣服、找伙伴，投入就成了无底洞。如此下去，农村教育改革本末导致，教育水平会被拖下水，远程教育最终将成为下蛋公鸡肋。

4.远程教育无法缩短城乡教育差别

有人说“远程教育覆盖农村，有效缩小城乡教育差距”，转移了问题，又捧起了臭脚。看看百度贴吧上关于城乡教育差别的讨论，有人提到远程教育么？虽然讨论者不一定是专家，但他们说的都是实话。

5.远程教育不是那么简单的

中国的教育，形式主义了几千年，好高骛远了十几年。现代教育理念还没有掌握，何谈远程教育？远程教育是学习化社会的配置，是和校园教育分立的概念，所谓“中小学远程教育”（实际是将远程教育引入校园），颇有关公战秦琼的滋味。而在远程教育特别是互利网远程教育过程中需要强调的角色素质，需要一定时间的自我培养。中学开设信息技术课固然很好，但这种外来入侵式的培养，其效果很可能是所学非用。在能力真空的环境下，计算机的所在不是机房，是机窝。

后记：

• 本文和脑白金没有关系，不是搭档。
• 本文观点，作者不一定赞同，如有赞同，可能是巧合。
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在意料之中，所谓课件比赛，果然是”课堂软件”的比赛。虽然没有落选信息的反馈，但我也大概猜到，即使像Moodle这样的优秀”课件”，其结果也必然是落选。何况这仅仅一个向Moodle致敬的程序。别看web2.0叫的欢，课件比赛上拉青丹。

其实一开始我就感觉到了不妙。面对校内教授委员会，我难道从Web2.0、Feed、SNS说起？因此除了网站的使用流程就是满嘴的”构建主义”、”自主学习”。这些东西索然无趣，远不如其他课件上跑来跑去的小人吸引评委们的眼球。赛后学校以”惟一的网络课件”为由将EXP选送北京参赛。我开始冀希于首都的赛场。直到看了往届的获奖项目清单，心又平和了。果然，心大概一直是很平和的。可悲的是，我竟然没有失败的机会，因为EXP在评委看来，根本算不上课件。

CourseWare这个词并没有规定ware的性质，连soft和hard都没有定义，但到了中国，翻译成课件，就必须包含教学内容。现在所谓的”网络课件”，只是将光盘上的所有内容移植到网络而已。而在web2.0框架内，内容是依靠用户提供，智能的成长；静态的内容是贬值的。希望有一天这样的观念被大家所接受。

感谢周老师一直以来的鼓励。感谢常老师的一句”很好”。教育客还要办下去，EXP也许还会更新和丰富，即使我可能会远离这个行业。因为教育还会是我的梦想。