星期二, 七月 15, 2008
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“杨不管”这名不是我们网民起的，不要什么都以网民的名义,我们不承认
这样的学生 死不足惜
既然无视老师的存在去打架
老师何苦要管你
杨老师,告诉我你的地址,我想捐点钱给你!
50多岁的杨老师,您辛苦了,也许你工作了一辈子的积蓄也没有10万元吧??
起码30多年的教龄了,见惯了现在的学生的打打杀杀,
你只是想默默无闻地平平安安地度过最后几年
等待退休以终老而已,
但是,学生还是没有给你以安宁!
老命还是保住了,
但是你也许以后老无所养吧?
我知道你没有憎恨学生,
我也知道你很愧疚,
回顾自己的一生,
你唯一憎恨的愧疚的—–是自己选择了教师这个职业!
当所有的矛头都指向可怜的老师，而不去深刻的思考老师为什么这样的时候，作为老师能做什么呢？也许是更隐蔽的躲藏，没有做过现在的老师你永远体会不到现在 老师的艰难，上面要看领导的脸色，下面还不能得罪自己的学生，讲的比太阳还崇高，工资比打工的还少，责任却比什么都大，老师也是人，如果我们的社会就是这 样对待教育，对待老师，毁了的只能是一代代学生和我们社会的最终发展！！
现在的小皇帝小公主怎么管啊!?大声一点说骂他,轻轻碰一下说打他.一个中学校长对我说:这个学期没一个学生被派出所抓去就是成绩了.老师难当啊.
关键是，现在的学生，你能管吗？你敢管吗？说不得，骂不得，更打不得，赔10万是小事了，没有把自己命搭上就不错了。
下下辈子都不做老师
自己看看去吧 BANGC6E7B207306558E9FEB9B9D5XIANGUO
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星期六, 六月 14, 2008
我并不喜欢一虎一席谈这个节目，讨论中医的那一期就看的我肝疼。但没有办法，这个节目不时的要戳一下大家的神经，告诉我们这个世界面对面的争执依然存在。
关于范跑跑和郭跳跳的比较已经很多了，结果明显，前者领先，甚至翻盘。更可喜的是，很多人已经把焦点从范跑跑个人的道德问题，向教师职业本质的问题转移。至少从这个意义上看，范跑跑是整件事情最大的赢家！
我一厢情愿的做出以下判断：这件事情是一次对教师认识严重偏差过后的矫枉过正！
教师到底是什么样的一个职业？教师的社会地位和个人价值如何体现？教师应当遵守什么样的职业规范？这些问题，相信包括我在内的所有中国教师，都会尝试探讨。但我们没有讨论的机会。我们每天都被迫接受教师是人类灵魂的工程师这样的谬论。我们或者看到教师打骂、猥亵学生的新闻，或者看到某某教师为了学生而牺牲了自己。教师不被人看作是普通职业，更像是娱乐明星一样作为百姓饭后的谈资。我们失去了阐述自己职业的话语权。
而范跑跑参与讨论（甚至主持讨论）的欲望异常强烈！他首先是个奉行独立思考和言论自由的人，其次是一位职场曲折、颠沛流离的教师。他第一次做教师时因为课堂言论而被开除，后来转战媒体多年，后又回到教师岗位。这一次，他在借地震这个舞台，施苦肉计，牺牲自己，来换取说话的机会。这一点充满了偶然，是因势利导，而非处心积虑；然而也是必然。如和菜头所说，他这么多年一直在准备面对道德自居的对手。范跑跑无意中做了一个标本。他开启了一次有可能改变教师地社会位和职业内涵的重要事件，虽然短期未必有效，但毕竟引起了广泛的探讨和思考。甚至，这件事的意义可能也不仅于此。
我也非常赞赏他的校长。他多次说，我没有权力开除他！好校长，他懂得权力！！
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星期一, 十月 29, 2007
Graph 是一款数学绘图工具。我在教育客（edukr.cn）上介绍过了。大家如果步了解可以看这篇文章或者到官方网站上了解。最近指导的磁滞回线实验正好有几个图像可以试手，试着用Graph画了一下。效果入图：
绘制过程如下：
1.设置坐标轴（ctrl+A或编辑-坐标轴），X和Y的标签分别设置为：H(*10^3A/m)和B(*10T)，其他默认。
2.插入坐标点数列（F4或函数菜单中找），将基本磁化曲线和磁滞回线分别输入到两个不同的数列中，数据描点分别用红色圆圈和蓝色圆圈表示。
3.在左侧视图中选择基本磁化曲线，插入曲线（ctrl+T或点击工具栏上插入曲线按钮），在弹出对话框中选择移动平均值（应该为动态平均值），周期填1。再设置曲线的色彩。确认。同样方法添加磁滞回线的曲线。
4.插入磁滞回线的阴影，表示磁质损耗
5.插入Hc、Br、Bm等参数，分别用不同样式的点表示。最后加入文字标签，也设置为响应的色彩和样式。完成后左侧视图如下：
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星期六, 十月 20, 2007
远程教育对任何人而言，都像黄金一样值得期待。我们还在期待的时候，农村远程教育就已经惠及无辜了。因此，我必须在这样的黄金前面加上脑字，意思大概是想出来的和无比脆弱。简单分析原因如下：
1.远程教育不适用于当前我国的基础教育
远程教育由来已久，从收音机到电视机到互联网，经历了多重发展。在广播电视时代，远程教育多用于业余函授。互联网兴起后，开始出现各种各样应用于基础教育的远程教育网站，比如×××网校。在基础教育还围绕学校和教师开展、以应试做为主要学习目标的前提下，动态、开放的远程教育不可能使“教学效果”达到“理想”。加之国内互利网环境有如洪水魔兽，学生、家长在远程教育上的投入愈加谨慎。远程教育在城里不招人待见、中送不中吃的情况下，开始生产过剩并向农村倾销。据统计，2005年网络基础教育市场规模为15.8亿元，结合下面给出的农村投入的市场份额，我们可以得出结论：“远程教育在城里基本没有市场了”。
2.远程教育的开支占用了大量教育经费
一些经济落后省农村中小学远程教育的投入：河北省三年投入7.3亿元，甘肃省四年花了3.6亿元，重庆市截至2006年底投入资金2.4亿元，在农村失学严重的云南，仅大理州12个县市2005年在某个远程教育项目上的投入就达到5150万元。这些由政府教育经费埋单产生的市场份额，并不能代表真实需要。这些数字由某些词汇烘托，可能成为政绩，可能成为利益，还可能藏污纳垢，但在那些靠民间力量捐助上学的贫困学生看来，这些钱既触手可及，又虚无缥缈。
3.农村远程教育产生的问题无法解决
有人提出“农村远程教育急需解决十大问题”，提的还不够尖锐，而解决的代价已经是巨大了。套用一个现成的比方，李敖在“军购案”发言时所谓的，一个芭比娃娃倒是不贵，但买回来后还要给她换衣服、找伙伴，投入就成了无底洞。如此下去，农村教育改革本末导致，教育水平会被拖下水，远程教育最终将成为下蛋公鸡肋。
4.远程教育无法缩短城乡教育差别
有人说“远程教育覆盖农村，有效缩小城乡教育差距”，转移了问题，又捧起了臭脚。看看百度贴吧上关于城乡教育差别的讨论，有人提到远程教育么？虽然讨论者不一定是专家，但他们说的都是实话。
5.远程教育不是那么简单的
中国的教育，形式主义了几千年，好高骛远了十几年。现代教育理念还没有掌握，何谈远程教育？远程教育是学习化社会的配置，是和校园教育分立的概念，所谓“中小学远程教育”（实际是将远程教育引入校园），颇有关公战秦琼的滋味。而在远程教育特别是互利网远程教育过程中需要强调的角色素质，需要一定时间的自我培养。中学开设信息技术课固然很好，但这种外来入侵式的培养，其效果很可能是所学非用。在能力真空的环境下，计算机的所在不是机房，是机窝。
后记：
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星期天, 十月 14, 2007
教育客（http://www.edukr.cn/）是以中文教育原创文章为主的文摘博客。旨在提供一个立足本地，实用、浅显的教育相关内容的公益平台，以期对教育工作者的工作和生活有所帮助。
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星期天, 十月 14, 2007
在意料之中，所谓课件比赛，果然是”课堂软件”的比赛。虽然没有落选信息的反馈，但我也大概猜到，即使像Moodle这样的优秀”课件”，其结果也必然是落选。何况这仅仅一个向Moodle致敬的程序。别看web2.0叫的欢，课件比赛上拉青丹。
其实一开始我就感觉到了不妙。面对校内教授委员会，我难道从Web2.0、Feed、SNS说起？因此除了网站的使用流程就是满嘴的”构建主义”、”自主学习”。这些东西索然无趣，远不如其他课件上跑来跑去的小人吸引评委们的眼球。赛后学校以”惟一的网络课件”为由将EXP选送北京参赛。我开始冀希于首都的赛场。直到看了往届的获奖项目清单，心又平和了。果然，心大概一直是很平和的。可悲的是，我竟然没有失败的机会，因为EXP在评委看来，根本算不上课件。
CourseWare这个词并没有规定ware的性质，连soft和hard都没有定义，但到了中国，翻译成课件，就必须包含教学内容。现在所谓的”网络课件”，只是将光盘上的所有内容移植到网络而已。而在web2.0框架内，内容是依靠用户提供，智能的成长；静态的内容是贬值的。希望有一天这样的观念被大家所接受。
感谢周老师一直以来的鼓励。感谢常老师的一句”很好”。教育客还要办下去，EXP也许还会更新和丰富，即使我可能会远离这个行业。因为教育还会是我的梦想。
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星期四, 十月 4, 2007
这是网上流传的一组照片，标题大概类似于“看看日本小学生都学些什么”。曾经一位日本朋友和我提起过日本小学生有类似劳动技能的课程，估计就是这样的。在这类课上，小学生不是剪纸和拼图，而是实实在在的参与较为复杂的劳动。学习内容常以家务技能为主，包括熨烫、烹饪、修理等等，当然也会有到这类到高科技企业实习的机会。
国内也有类似的课程。小学叫手工课，中学叫做劳动课，大学叫做劳动周。我小学的时候到校办工厂干过一天活，环境很恶劣，声音嘈杂，灯光昏暗，空气中还充斥着高温塑料的味道。工作则简单重复，就是将连在一起的塑料瓶盖用剪刀分开。干到后来，大家的都不会动了。什么也没有学到，不能有怨言，还必须感到光荣。大学劳动周就是除草。理科楼前的树林子杂草丛生，动辄一人多高。没有镰刀，只能用锹挖，用手薅。好几个二十出头的小伙子，连根草都拔不出来，偶然运气好拔出来，一看草根也和人一样高。干了半天，还是班长动用班费雇民工代劳，人家镐头镰刀的又舞喳了半天。
看似笑话，却没有人笑得出来。不是我们不愿意劳动，只是上这样的“劳动技能”课，心里总不是滋味。交着学费，却被人以上课的名义出卖苦力。童工、廉价劳动力都掩饰在最光辉的教育行业里。有苦难言。
反观日本小学生的课堂，我看到三点不同：
一、照片里的学生在劳动的过程中的确可以学到知识。教育内容的选择和安排是教育过程中最基础而重要的工作。在我国，这些工作是宏观而计划的。显而易见，那些高高再上的教育决策者们，有没有真正的考虑过他们的本职工作，还是把手中的职责就象塑料瓶盖一样按裂痕剪断？
二、照片里的学生是在成年人的指导下进行劳动的。常说我们的学生动手能力、自理能力差。现象都好说，原因就没有人关心。我们的孩子学了那么高深的家庭电路原理，但有几个亲自安装过电灯和了解电源开关的结构？甚至有些孩子连手电筒都没有拆过。这个问题往往被归结到家庭和孩子本身，其实不然。教授现代人应有的知识和素养，是学校教育的责任。我们的学校在安排学生的劳动任务时，考虑针对孩子的能力缺点进行科学训练了么，考虑安排有经验的教师进行指导了么？似乎也没有必要，毕竟我们这样的劳动是不需要进行指导的。
三、大家仔细看生产线上的笔记本是 Panasonic （松下）牌的。这里要提到的是社会的教育责任。小学生生产力太低，又是孩子，恐怕调皮捣乱一不留神要造成损失的。即使松下不这样想，事实也是如此。但是无论出于哪方面考虑，人家的企业负起了这方面的责任。回到我国，绝大多数企业在接待大学生实习这个环节上都不认真。不客气的不接待，客气的签个字了事。即使认真的单位，也很少能将专业工作交给实习生，实习生成了勤杂工。企业乃至整个社会，考虑过各自的教育责任了么？
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星期一, 六月 25, 2007
http://post.baidu.com/f?kz=142149717
内容如下：
强烈要求将《中华人民共和国教育法》第一章第九条“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”修改为“公民不分地域、民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”
虽然绝对的平等是没有的，但至少要对平等有所追求。
但由于中国现行高考游戏规则有如《红楼猛种人》一样超级复杂，各地域考题、考法都不一样，让人研究起来有如在梦中。教育部可以在这个糊涂粥里分无极画五行弄八卦，因此，地域的平等即便写入教育法，现状也可以很和谐。
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